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教育新闻

也废了比较大的力气可效果始终不理 想

  教育,是心心相印的一种活动——师德和学生 思想道德建设方面的案例 [案例背景] 如今的孩子从小在宠爱和呵护中长大, 他们比现在成年人小的时 候更渴望自由和平等, 渴望受到尊严。 但是遗憾的是, 在现实生活中, 我们很多成人并不太在意孩子的这种基本要求, 往往并不把孩子当成 一个具有独立的人格与有尊严的人来对待, 更多地是以长者的身份居 高临下地付出发号施令,并要求孩子绝对服从,没有商量。这样的心 态发展到极致就是“棍棒教育” 。于是,因不满家长或老师的“棍棒 教育”而出走的事件不时出现,也有的孩子动手打伤自己的父母甚至 杀了父母,这样的悲剧不能不令人心惊。一位教育专家曾经说过:什 么样的教育教出什么样的学生。这句话更深的意思是,老师对待孩子 的方式在潜移默化地影响着孩子, 他们在学着以同样的方式与周围其 它人交往,包括以同样的方式“回敬”老师。我们总是教育学生要尊 敬师长,与此同时,我们往往忽视了也要尊重孩子,包括对他们的人 格的尊重。确立相互尊重的师生关系,至关重要的一点是,我们不能 把学生仅仅当成学生,而首先要把学生当成人。 [案例描述] 2015 年我又接了一个新的班级,信心十足,我立誓要带出一个 出色的班级,所以凭借多年的教学经验,我制定了两步走的方针第一 步仅凭自己的经验风格,辅以制度管理,来治班,力求使班级的常规 管理在短时期内走向正常化的轨道; 第二步营造一个良好的班级文化 氛围达到道家所崇尚的“无为而治”的境界。使全班有着一个非常和 谐的学习生活氛围和共同奋斗的愿望,形成强大的凝聚力。因为我的 “强势” ,可以说第一步方针在较短时期内获得较好的效果,然而围 绕第二步方针采取了很多措施, 也废了比较大的力气可效果始终不理 想,我苦苦思索的问题的症结所在,直到有一次与部分同学谈心,才 找到答案。 我邀请一些同学,参加座谈会,成员大部分是曾经被我狠狠批评 过的学生,之所以叫座谈会,是希望他们能够说出自己内心的真实感 受:他们对我这个“权威”的看法!当我给他们卸下心理负担后,学 生们发言慢慢积极起来。我的耳朵第一次听到了“轰隆隆的炮声”震 耳欲聋。 “耿老师,你批评我的目的,我知道是为了我好不。但太不 顾及我的面子了” “你要我们交代违纪的事情时。就好是审问犯人一 般。 ” “我觉得你在对待我这样的违纪生时总一副冷漠的表情。 ” “更有 一位同学哭诉着说我不信任他,他感觉到很委屈,对自己几乎失去了 信心。 ” “还有一位,他之所以是故意违纪故意破坏班风,是想看看 老师什么情况下不会大声地说他们。 ”听到这里我的心咯噔一下。我 知道这分明是学生心灵的哭泣,他们的自尊明显受到了很大的伤害。 回想之前,我把学生在课堂上的违反纪律,归结对教师的不尊重,还 专门儿以尊重为题进行了主题讨论, 而我自己却做着极不尊重学生的 举动, 我在听取他们意见时第一个想法就是希望他们能够理解, 宽容, 老师的批评方式! 我自己不能以宽容的心来对待他们的过失, 还经常说要对每一个 学生都是平等相待,然而却仍然戴着有色眼镜在看待不同的个体,我 的心从未有过这样大的触动我这才真正感悟到你生之间关系实际就 是一种人际关系,学生同样也是活生生的人,他们有着丰富的思想感 情。而这种感情是需要我们用心灵去交汇,才能感悟到的。良知告诉 我,我必须为我所做的过失,真诚地向学生道歉。我动情地说。真高 兴能听到你们的心里话,我对我所有对你们不尊重的行为,而感到自 责,我真诚的向你们道歉,同时我保证在今后的日子里尊重每一个同 学, 希望大家能监督说完这些话我惊异的发现参加座谈会的十几个同 学脸上都绽放出了光彩! 以后的日子里我改变了我“强硬”的班级管理态度,慢慢地不断 有学生主动找我谈心,其中包括那位哭泣的同学,显然他们已经把我 视作可以信赖的知心朋友。 我从他们的口中了解到大部分同学的思想 动态班级状态和存在的问题。 后来我还针对班级少数同学学习目的不 明, 花钱大手大脚的行为, 我组织了一次 “钱从哪里来, 又去哪儿了” 这样的主题班会,我结合自己为人之母的爱子之心的感受,首先第一 个在讲台上和学生真情交流,学生的心灵深处受到了很大的感染,同 时好几个学生也动情表述 ,让班上的每一个同学都陷入了深深的思 考,教室里也传出了哭泣的声音。班会取得了巨大的成功! [案例感悟] 班级是每个学生成长的摇篮。使教育教学活动运作的基本平台。 他应是我们感受温暖,敞开心扉的地方。教育家认定博大深邃的师爱 是教育艺术王国的万有引力,是教育走向成功的最基本前提和必须。 这种爱是心与心的沟通,是民主平等,健康和谐的氛围。运用它教育 教学管理就会变得轻巧而有效,从而产生神奇的力量。心与心相约我 是这样说的也是这样,坚持做了。我不能说现在的班级状况是完美无 瑕, 但较之以前确实有很大的进步, 师生之间的关系和谐, 学习氛围, 改善较快,班级凝聚力加强,欣喜之余,我想到了一个问题,为什么 在教育战线上许多班主任辛辛苦苦干了几十年, 却没有成为学生管理 教育的专家?学生在班主任辛勤的管理下也没有形成自我管理的意 识,我又如何才能做才能避免重蹈覆辙? 记得曾经看过一篇评价世界两位著名教育学家的文章。 这俩位教 育学家是我国的陶行知先生和前苏联的苏霍姆林斯基先生。 文章中这 样评价:和一般的教育家,不同的是他们不是以学者和研究家的身份 去冷峻客观孤立地研究教育,而是充满真诚的人道主义情怀,把自己 的一腔激情撒向每一个学生, 他们深情的目光首先是对着一个个心灵, 而不是具体的教学环境和手段, 他们一生所关注的始终是每一个学生 的个性发展, 这就是他们的教育境界远远超过了一般侧重于研究教育 技术的教育学家,而使教育真正融进人的心灵宇宙。人们发现教育不 是科学,是心灵之学的哲学!陶行知说:教育,是心心相印的一种活 动。联系自己的心付出而获得的新的回报,没有理由怀疑这言语的真 实性正确性。尽管现在所带的班级,仍有仍未达到理想状态,但我已 经明白怎样来扮演一个优秀班主任的角色。 还有什么比心与心相约更 能表达真挚的情感呢。 案例评议: 耿教师的案例让我受益匪浅, 也让我重新又品了品陶行知先行的 话:真教育是心心相印的活动。永乐国际唯独从心里发出来的,才能达到心的 深处。 ” 读着这段话,我很自然地想到了今天的素质教育。说到素 质教育,不少教育者往往更多的是把眼光投向教学内容、教学方法教 学设备、考试制度等等的改革,这些当然是必要的,但是我认为,素 质教育绝不仅仅是教育技术层面的事, 它首先是一种充满情感的教育, 是充分体现教育者爱心与童心的教育,是“心心相印的活动” 。离开 了情感,一切教育都无从谈起。 在教育教学过程中耿教师学会了理解学生。 在教育者与被教育者 之间必然会存在这样那样的矛盾和冲突。转换我们“为师”的角色, 尤为重要,让师生间多一些理解。理解是建立师生情感的核心,是积 极行动的向导。只要教师能把自己放在学生的角度上,用他们的思维 方式去思考问题,便会对学生多一些宽容和理解,处理问题就不会伤 害学生的自尊心,师生关系就不会那么紧张。

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